Der personenzentrierte Ansatz von Carl Rogers im Schulunterricht und seine Auswirkungen auf die Lehrerrolle (German Edition)

 
9783656316640: Der personenzentrierte Ansatz von Carl Rogers im Schulunterricht und seine Auswirkungen auf die Lehrerrolle (German Edition)
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Bachelorarbeit aus dem Jahr 2006 im Fachbereich Pädagogik - Der Lehrer / Pädagoge, Note: 1,3, FernUniversität Hagen (LEHRGEBIET BILDUNGSTECHNOLOGIE DES INSTITUTS FÜR BILDUNGSWISSENSCHAFT UND MEDIENFORSCHUNG), Veranstaltung: Bachelorarbeit, Sprache: Deutsch, Abstract: Der Auftrag der Schule in einer demokratischen Gesellschaft ist es unter anderem, den Lernenden zu unterstützen, Verantwortung zu übernehmen, Reflektionsfähigkeit, Solidarität und Toleranz zu üben, selbstbestimmt leben zu können und sich als Persönlichkeit zu entwickeln (vgl. Schulgesetz NRW 2006; Oelke 2005, S. 649 - 654) . Jeder Mensch hat im kritisch-kommunikativen Sinne das Recht auf Bildung in Ausrichtung auf kommunikative Bildungsvollzüge (vgl. Klafki 1999a, S. 13 ff.). Der klassisch-dirigistische Schulunterricht hat jedoch zumeist ungünstige Auswirkungen sowohl auf das unmittelbare als auch auf das spätere Verhalten von Schülern. So wird das Lernen von Selbstbestimmung, Selbstverantwortung sowie sozial verantwortlichem Gebrauch der persönlichen Freiheit durch häufiges und ausgeprägtes Dirigieren des Lehrers im Unterricht erheblich eingeschränkt (vgl. Tausch/Tausch 1998, S. 332; Krause 2006a; Mader 2006) . Wer als Schüler im traditionellen Schul- und Bildungssystem Erfolg haben möchte, hat nolens volens einen Weg zu finden, den Ansprüchen der Lehrer gerecht zu werden. Er muss lernen, den Lernstoff so zu präsentieren, wie es die Prüfer hören und lesen möchten, um die Prüfung zu bestehen. Dieses prüfungsbezogene Lernen hat eine lediglich kurze Halbwertzeit und wird den gesellschaftlichen Anforderungen nicht gerecht, da hierdurch die Entwicklung der personalen und soziokommunikativen Kompetenzen marginalisiert wird (vgl. Heyse 1997, S. 116 ff.; Dohmen 1996, S. 1ff.; MSW 1998, S. 44 f.; Klafki 1999b, S. 46f.; Leidhold 2001, S. 429ff.). Die immensen sozialen, technischen, ökonomischen und beruflichen Veränderungsprozesse machen es jedoch notwendig, dass die Schüler als aktiv und kritisch Lernende i

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Karsten Hartdegen
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Karsten Hartdegen
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Book Description Grin Verlag. Paperback. Condition: New. 56 pages. Dimensions: 8.3in. x 5.8in. x 0.1in.Bachelorarbeit aus dem Jahr 2006 im Fachbereich Pdagogik - Der Lehrer Pdagoge, Note: 1, 3, FernUniversitt Hagen (LEHRGEBIET BILDUNGSTECHNOLOGIE DES INSTITUTS FR BILDUNGSWISSENSCHAFT UND MEDIENFORSCHUNG), Veranstaltung: Bachelorarbeit, Sprache: Deutsch, Abstract: Der Auftrag der Schule in einer demokratischen Gesellschaft ist es unter anderem, den Lernenden zu untersttzen, Verantwortung zu bernehmen, Reflektionsfhigkeit, Solidaritt und Toleranz zu ben, selbstbestimmt leben zu knnen und sich als Persnlichkeit zu entwickeln (vgl. Schulgesetz NRW 2006; Oelke 2005, S. 649 - 654) . Jeder Mensch hat im kritisch-kommunikativen Sinne das Recht auf Bildung in Ausrichtung auf kommunikative Bildungsvollzge (vgl. Klafki 1999a, S. 13 ff. ). Der klassisch-dirigistische Schulunterricht hat jedoch zumeist ungnstige Auswirkungen sowohl auf das unmittelbare als auch auf das sptere Verhalten von Schlern. So wird das Lernen von Selbstbestimmung, Selbstverantwortung sowie sozial verantwortlichem Gebrauch der persnlichen Freiheit durch hufiges und ausgeprgtes Dirigieren des Lehrers im Unterricht erheblich eingeschrnkt (vgl. TauschTausch 1998, S. 332; Krause 2006a; Mader 2006) . Wer als Schler im traditionellen Schul- und Bildungssystem Erfolg haben mchte, hat nolens volens einen Weg zu finden, den Ansprchen der Lehrer gerecht zu werden. Er muss lernen, den Lernstoff so zu prsentieren, wie es die Prfer hren und lesen mchten, um die Prfung zu bestehen. Dieses prfungsbezogene Lernen hat eine lediglich kurze Halbwertzeit und wird den gesellschaftlichen Anforderungen nicht gerecht, da hierdurch die Entwicklung der personalen und soziokommunikativen Kompetenzen marginalisiert wird (vgl. Heyse 1997, S. 116 ff. ; Dohmen 1996, S. 1ff. ; MSW 1998, S. 44 f. ; Klafki 1999b, S. 46f. ; Leidhold 2001, S. 429ff. ). Die immensen sozialen, technischen, konomischen und beruflichen Vernderungsprozesse machen es jedoch notwendig, dass die Schler als aktiv und kritisch Lernende i This item ships from multiple locations. Your book may arrive from Roseburg,OR, La Vergne,TN. Paperback. Seller Inventory # 9783656316640

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Hartdegen, Karsten
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Karsten Hartdegen
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Book Description GRIN Publishing, 2012. Paperback. Condition: New. 1. Auflage.. Language: German . Brand New Book ***** Print on Demand *****.Bachelorarbeit aus dem Jahr 2006 im Fachbereich Padagogik - Der Lehrer / Padagoge, Note: 1,3, FernUniversitat Hagen (LEHRGEBIET BILDUNGSTECHNOLOGIE DES INSTITUTS FUR BILDUNGSWISSENSCHAFT UND MEDIENFORSCHUNG), Veranstaltung: Bachelorarbeit, Sprache: Deutsch, Abstract: Der Auftrag der Schule in einer demokratischen Gesellschaft ist es unter anderem, den Lernenden zu unterstutzen, Verantwortung zu ubernehmen, Reflektionsfahigkeit, Solidaritat und Toleranz zu uben, selbstbestimmt leben zu konnen und sich als Personlichkeit zu entwickeln (vgl. Schulgesetz NRW 2006; Oelke 2005, S. 649 - 654) . Jeder Mensch hat im kritisch-kommunikativen Sinne das Recht auf Bildung in Ausrichtung auf kommunikative Bildungsvollzuge (vgl. Klafki 1999a, S. 13 ff.). Der klassisch-dirigistische Schulunterricht hat jedoch zumeist ungunstige Auswirkungen sowohl auf das unmittelbare als auch auf das spatere Verhalten von Schulern. So wird das Lernen von Selbstbestimmung, Selbstverantwortung sowie sozial verantwortlichem Gebrauch der personlichen Freiheit durch haufiges und ausgepragtes Dirigieren des Lehrers im Unterricht erheblich eingeschrankt (vgl. Tausch/Tausch 1998, S. 332; Krause 2006a; Mader 2006) . Wer als Schuler im traditionellen Schul- und Bildungssystem Erfolg haben mochte, hat nolens volens einen Weg zu finden, den Anspruchen der Lehrer gerecht zu werden. Er muss lernen, den Lernstoff so zu prasentieren, wie es die Prufer horen und lesen mochten, um die Prufung zu bestehen. Dieses prufungsbezogene Lernen hat eine lediglich kurze Halbwertzeit und wird den gesellschaftlichen Anforderungen nicht gerecht, da hierdurch die Entwicklung der personalen und soziokommunikativen Kompetenzen marginalisiert wird (vgl. Heyse 1997, S. 116 ff.; Dohmen 1996, S. 1ff.; MSW 1998, S. 44 f.; Klafki 1999b, S. 46f.; Leidhold 2001, S. 429ff.). Die immensen sozialen, technischen, okonomischen und beruflichen Veranderungsprozesse machen es jedoch notwendig, dass die Schuler als aktiv und kritisch Lernende i. Seller Inventory # APC9783656316640

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