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- PublisherMétodos de Investigación y evaluación
- Publication date2007
- ISBN 10 8471124629
- ISBN 13 9788471124623
- BindingPaperback
- LanguageSpanish
- Edition number1
- Number of pages128
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Evaluar para conocer, examinar para excluir (Paperback)
Seller: Grand Eagle Retail, Fairfield, OH, U.S.A.
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Paperback. Condition: new. Paperback. Con frecuencia se dice que en la escuela se evalua mucho. En contra de esta afirmacion, conviene aclarar que en ella realmente se examina mucho, pero se evalua muy poco. La razon de tal premisa es que de la evaluacion siempre aprendemos, evaluamos porque queremos conocer. Del examen, normalmente confirmamos saberes o ignorancias, pero profesores y alumnos aprendemos poco. Ejercida como actividad al servicio del conocimiento, la evaluacion esta llamada a desempenar una funcion formativa importante en los procesos de aprendizaje. Cuando la evaluacion se limita al examen, aquel ejercicio de aprendizaje se transforma en un instrumento de distribucion, que en muchos casos acaba en exclusion. La preocupacion por la accion eticamente comprometida de la evaluacion, mas que por el afan por la objetividad, sera la garantia de que aquella actividad actuara siempre al servicio de quienes aprenden: del profesor para seguir mejorando en su quehacer docente; del alumno en su necesidad de asegurar el aprendizaje que le abre las puertas para la inclusion y la participacion en los bienes culturales y cientificos. Debemos descartar la idea de que la escuela es un organo social de control y trabajar convencidos de que su tarea tiene mas que ver con la promocion del conocimiento y de las personas que en ella conviven.*********** CONTENIDOSOBRE EL AUTORCAPITULO PRIMERO: El campo semantico de la evaluacion. Mas alla de las definiciones 1. Delimitacion conceptual, 11.- 2. Caracterizacion global de la evaluacion educa- tiva, 13.- 3. La importancia del contexto de elaboracion, 17.- 4. Dualidades en torno a la evaluacion, 19.- 5. Conceptos nuevos, funciones viejas: La complicacion de las practicas de evaluacion, 23.- 6. Necesidad de evaluar la introduccion de conceptos nuevos, 25.CAPITULO II: Naturaleza y sentido de la evaluacion en educacion 1. Conocimiento y evaluacion: Las relaciones necesarias, 27.- 2. La vision positivista del conocimiento: La pedagogia por objetivos, 28.- 3. El conocimiento como construccion sociohistorica: La pedagogia critica, 30.- 4. Necesidad de situarse frente al conocimiento: La coherencia epistemologica, 31.- 5. Conocimiento, inteligencia y aprendizaje: Los Limites de la evaluacion, 33.- 6. La evaluacion al servicio del aprendizaje, 34.- 7. Concepcion curricular y practicas de evaluacion: La cohesion deseable, 35.- 8. La importancia del marco conceptual: La preocupacion por la practica, 37.- 9. Cambiar las practicas, cambiar de mentalidad: Nuevos retos, nuevos compromisos, 38.CAPITULO III: La retorica de la evaluacion 1. Conocer el contexto y la cultura escolar, 40.- 2. De actividad natural a ejercicio acade- mico: La artificiosidad de la evaluacion en el aula, 41.- 3. La evaluacion: encrucijada de contradicciones, 42.- 4. Ensenar bien, aprender bien: El exito compartido, 45.- 5. Aprender y evaluar mas alla de lo dado, 46.- 6. Retorica de innovacion y efectos de verdad, 48.- 7. Las exigencias externas de la evaluacion: La presion percibida, 49.CAPITULO IV: La cara oculta de la evaluacion: La cuestion etica y practica 1. La cuestion etica y la practica razonable de la evaluacion, 51.- 2. La funcion epistemologica y formativa del dialogo en la construccion del conocimiento, 55.- 3. Evaluar para conocer, evaluar para aprender: Las razones formativas de la evaluacion educativa, 58.- 4. Los efectos colaterales de la evaluacion, 61.CAPITULO V: La estructura de la evaluacion 1. Recoger informacion de calidad para la evaluacion, 68.- 2. La informacion que interesa re- coger, 72.- 3. Las decisiones prudentes y de interes formativo sobre la informacion recogida, 74.-CAPITULO VI: La evaluacion como actividad critica de conocimiento 1. El interes por la practica formativa, 75.- 2. La evaluacion al servicio de quien aprende, 76 Shipping may be from multiple locations in the US or from the UK, depending on stock availability. Seller Inventory # 9788471124623
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EVALUAR PARA CONOCER EXAMINAR PARA EXCLUIR-RAZONES Y PROPUESTAS
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MORATA, 2007
ISBN 10: 8471124629
ISBN 13: 9788471124623
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Encuadernación de tapa blanda
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Evaluar para conocer, examinar para excluir (Razones y propuestas educativas, Band 6)
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Métodos de Investigación y evaluación, 2007
ISBN 10: 8471124629
ISBN 13: 9788471124623
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Evaluar para conocer, examinar para excluir
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Condition: New. Idioma/Language: Español. Con frecuencia se dice que en la escuela se evalúa mucho. En contra de esta afirmación, conviene aclarar que en ella realmente se examina mucho, pero se evalúa muy poco. La razón de tal premisa es que de la evaluación siempre aprendemos, evaluamos porque queremos conocer. Del examen, normalmente confirmamos saberes o ignorancias, pero profesores y alumnos aprendemos poco. Ejercida como actividad al servicio del conocimiento, la evaluación está llamada a desempeñar una función formativa importante en los procesos de aprendizaje. Cuando la evaluación se limita al examen, aquel ejercicio de aprendizaje se transforma en un instrumento de distribución, que en muchos casos acaba en exclusión. La preocupación por la acción éticamente comprometida de la evaluación, más que por el afán por la objetividad, será la garantía de que aquella actividad actuará siempre al servicio de quienes aprenden: del profesor para seguir mejorando en su quehacer docente; del alumno en su necesidad de asegurar el aprendizaje que le abre las puertas para la inclusión y la participación en los bienes culturales y científicos. Debemos descartar la idea de que la escuela es un órgano social de control y trabajar convencidos de que su tarea tiene más que ver con la promoción del conocimiento y de las personas que en ella conviven. *********** CONTENIDO SOBRE EL AUTOR CAPÍTULO PRIMERO: El campo semántico de la evaluación. Más allá de las definiciones 1. Delimitación conceptual, 11. - 2. Caracterización global de la evaluación educa- tiva, 13. - 3. La importancia del contexto de elaboración, 17. - 4. Dualidades en torno a la evaluación, 19. - 5. Conceptos nuevos, funciones viejas: La complicación de las prácticas de evaluación, 23. - 6. Necesidad de evaluar la introducción de conceptos nuevos, 25. CAPÍTULO II: Naturaleza y sentido de la evaluación en educación 1. Conocimiento y evaluación: Las relaciones necesarias, 27. - 2. La visión positivista del conocimiento: La pedagogía por objetivos, 28. - 3. El conocimiento como construcción sociohistórica: La pedagogía crítica, 30. - 4. Necesidad de situarse frente al conocimiento: La coherencia epistemológica, 31. - 5. Conocimiento, inteligencia y aprendizaje: Los Límites de la evaluación, 33. - 6. La evaluación al servicio del aprendizaje, 34. - 7. Concepción curricular y prácticas de evaluación: La cohesión deseable, 35. - 8. La importancia del marco conceptual: La preocupación por la práctica, 37. - 9. Cambiar las prácticas, cambiar de mentalidad: Nuevos retos, nuevos compromisos, 38. CAPÍTULO III: La retórica de la evaluación 1. Conocer el contexto y la cultura escolar, 40. - 2. De actividad natural a ejercicio acadé- mico: La artificiosidad de la evaluación en el aula, 41. - 3. La evaluación: encrucijada de contradicciones, 42. - 4. Enseñar bien, aprender bien: El éxito compartido, 45. - 5. Aprender y evaluar más allá de lo dado, 46. - 6. Retórica de innovación y efectos de verdad, 48. - 7. Las exigencias externas de la evaluación: La presión percibida, 49. CAPÍTULO IV: La cara oculta de la evaluación: La cuestión ética y práctica 1. La cuestión ética y la práctica razonable de la evaluación, 51. - 2. La función epistemológica y formativa del diálogo en la construcción del conocimiento, 55. - 3. Evaluar para conocer, evaluar para aprender: Las razones formativas de la evaluación educativa, 58. - 4. Los efectos colaterales de la evaluación, 61. CAPÍTULO V: La estructura de la evaluación 1. Recoger información de calidad para la evaluación, 68. - 2. La información que interesa re- coger, 72. - 3. Las decisiones prudentes y de interés formativo sobre la información recogida, 74. - CAPÍTULO VI: La evaluación como actividad crítica de conocimiento 1. El interés por la práctica formativa, 75. - 2. La evaluación al servicio de quien aprende, 76. - 3. La importancia de la evaluación, el artificio de la calificación, 79. - 4. Entender la enseñanza y el aprendizaje desde la evaluación, 80. - 5. Aprender de la evaluación, 81. - 6. Dar a conocer a través de la evaluación. CAPÍTULO VII: De técnicas y recursos de evaluación: La importancia (relativa) de los métodos 1. Comprometerse con la evaluación: Condiciones previas, 84. - 2. El aula como lugar y tiempo de aprendizaje, 86. - 3. Requisitos razonables para prácticas de evaluación formativa, 87. - 4. Qué pretendemos indagar, qué pretendemos conocer: El contenido de los métodos, 91. - 5. La racionalidad técnica de las pruebas objetivas: La evaluación criterial como paradigma, 91. - 6. El examen como concreción y artefacto (inadecuado) de evaluación, 95. - 7. La observación, 98. - 8. La entrevista, 100. - 9. De las técnicas y su utilización: Dejar las formas, cambiar los usos, 101. CAPÍTULO VIII: Aprender de los errores. Aprender de las preguntas. Sugerencias para la acción reflexiva y crítica 1. De los errores también se aprende: De la importancia de la calidad de la información en la corrección de los trabajos de aprendizaje, 106. - 2. La importancia de las preguntas. Sugerencias para la acción reflexiva y crítica, 110. BIBLIOGRAFÍA OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERES *** Nota: Los envíos a España peninsular, Baleares y Canarias se realizan a través de mensajería urgente. No aceptamos pedidos con destino a Ceuta y Melilla. Seller Inventory # 232416
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EVALUAR PARA CONOCER, EXAMINAR PARA EXCLUIR
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MORATA, EDICIONES MORATA, S.L., 2007
ISBN 10: 8471124629
ISBN 13: 9788471124623
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Rustica (tapa blanda)
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Rustica (tapa blanda). Condition: New. Dust Jacket Condition: Nuevo. 1. Con frecuencia se dice que en la escuela se evalúa mucho. En contra de esta afirmación, conviene aclarar que en ella realmente se examina mucho, pero se evalúa muy poco. La razón de tal premisa es que de la evaluación siempre aprendemos, evaluamos porque queremos conocer; sin embargo con el examen, normalmente confirmamos saberes o ignorancias, pero profesores y alumnos aprendemos poco. . Ejercida como actividad al servicio del conocimiento, la evaluación está llamada a desempeñar una función formativa importante en los procesos de aprendizaje. Pero si se limita al examen, aquel ejercicio de aprendizaje se transforma en un instrumento de distribución, que en muchos casos acaba en exclusión. La preocupación por la acción éticamente comprometida de la evaluación, más que por el afán por la objetividad, será la garantía de que actuará siempre al servicio de quienes aprenden: del profesor para seguir mejorando en su quehacer docente; del alumno en su necesidad de asegurar el aprendizaje que le abre las puertas para la inclusión y la participación en los bienes culturales y científicos. Debemos descartar la idea de que la escuela es un órgano social de control, y trabajar convencidos de que su tarea se debe centrar en la promoción del conocimiento y de las personas que en ella conviven. LIBRO. Seller Inventory # 209295
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Evaluar para conocer, examinar para excluir
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Evaluar para conocer, examinar para excluir
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EVALUAR PARA CONOCER
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RUSTICA. Condition: Nuevo. Dust Jacket Condition: Nuevo. Seller Inventory # SAL8471124623
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Evaluar para conocer, examinar para excluir
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Condition: Nuevo. Con frecuencia se dice que en la escuela se evalúa mucho. En contra de esta afirmación, conviene aclarar que en ella realmente se examina mucho, pero se evalúa muy poco. La razón de tal premisa es que de la evaluación siempre aprendemos, evaluamos porque queremos conocer; sin embargo con el examen, normalmente confirmamos saberes o ignorancias, pero profesores y alumnos aprendemos poco. Ejercida como actividad al servicio del conocimiento, la evaluación está llamada a desempeñar una función formativa importante en los procesos de aprendizaje. Pero si se limita al examen, aquel ejercicio de aprendizaje se transforma en un instrumento de distribución, que en muchos casos acaba en exclusión. La preocupación por la acción éticamente comprometida de la evaluación, más que por el afán por la objetividad, será la garantía de que actuará siempre al servicio de quienes aprenden: del profesor para seguir mejorando en su quehacer docente; del alumno en su necesidad de asegurar el aprendizaje que le abre las puertas para la inclusión y la participación en los bienes culturales y científicos. Debemos descartar la idea de que la escuela es un órgano social de control, y trabajar convencidos de que su tarea se debe centrar en la promoción del conocimiento y de las personas que en ella conviven. El campo semántico de la evaluación. Más allá de las definiciones. Naturaleza y sentido de la evaluación en educación. La retórica de la evaluación. La cara oculta de la evaluación. La cuestión ética y práctica. La estructura de la evaluación. La evaluación como actividad crítica de conocimiento. De técnicas y recursos de evaluación. La importancia (relativa) de los métodos. Aprender de los errores, aprender de las preguntas. Sugerencias para la acción reflexiva y crítica. Seller Inventory # 2759980010
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Evaluar Para Conocer, Examinar Para Excluir
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ISBN 10: 8471124629
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