=> Nouvelle édition <=
Une première période plus progressive et un dispositif repensé pour la compréhension.
Les fiches à photocopier - Exercices de code différenciés
• Pour renforcer et ancrer en autonomie le travail réalisé avec l'enseignant à l'oral.
• Pour chaque leçon du manuel : trois fiches à disposition pour les trois groupes de besoins.
• Des activités identiques à celles du manuel à faire en autonomie ( après le travail oral en classe entière)
• A réaliser en individuel avec accès à l'audio (si les classes sont équipées de tablettes) ou en duo d'élèves
Une méthode de lecture différenciée pour travailler le code
et la compréhension
• Une méthode complète : code, compréhension, geste d'écriture, copie, dictée, lexique, production d'écrits, étude de la langue.
• Une véritable proposition de différenciation selon trois groupes de besoins dans tous les supports.
• Une méthode conforme aux programmes officiels.
• Un enseignement explicite et ritualisé.
• La nouvelle édition 2024 : une première période plus progressive et un dispositif repensé pour la compréhension.
Une méthode testée, avec succès, pendant 10 ans en éducation prioritaire
Nous avons testé les composantes essentielles de notre méthode pendant 10 ans dans des zones prioritaires et cette expérience nous a apporté quelques convictions fondamentales :
• Nous sommes convaincus que le travail en groupes de besoins est possible dans les classes et qu'il est bénéfique pour les élèves. Dans cet objectif, tous les supports que nous vous présentons ici sont différenciés selon trois niveaux., avec, bien sûr le même objectif d'apprentissage pour tous. Le temps d'activités guidées par l'enseignant est également différencié selon les besoins des groupes (plus de temps à ceux qui en ont le plus besoin).
• Nous pensons également que l'enseignement doit être explicite à tous les niveaux : code, vocabulaire, grammaire, compréhension. Ainsi, tous les exercices sont travaillés en amont à l'oral avec l'enseignant dans leur forme et consigne.
• Nous sommes persuadés que les élèves peuvent apprendre à travailler en autonomie, et nos Fichiers à photocopier le permettent, ainsi que nos autres propositions : tiroirs d'autonomie, binômes d'élèves, audios oralisant les supports.
• Enfin, déchiffrer un texte ne sert à rien si cette activité n'est pas accompagnée par un travail soutenu de compréhension et notre démarche vous propose trois outils : des séances clés en main à partir de textes sélectionnés, des fiches méthodologiques par types de textes, un fichier à compléter en autonomie sur des textes déchiffrables.
Nous vous souhaitons une bonne année avec cette nouvelle édition de 1.2.3 Lune !
JEAN-CLAUDE SÉGUY, directeur de collection
D'abord enseignant en Cycle 3, directeur d'école puis conseiller pédagogique, il est chargé pendant 10 ans du soutien à l'apprentissage de la lecture. Il fait alors un premier constat : les lacunes en lecture impactent l'ensemble des apprentissages pour les élèves ce qui les empêchent de poursuivre leur parcours dans de bonnes conditions. Il engage donc avec son école une réflexion pour améliorer la situation en amont, c'est à dire dès le Cycle 2. En effet, plusieurs failles sont relevées en classe de CP : une grande hétérogénéité des élèves difficile à gérer en classe entière, peu d'attention portée au travail fait en maternelle, aucune prise en compte de l'état des connaissances phonologiques des élèves avant de se lancer dans l'apprentissage de la lecture... Le résultat était sans appel : selon les années, le taux de non-lecteurs en classe de CP en juin dans l'école variait entre 15 et 40%. Ainsi, comment améliorer la manière d'enseigner la lecture dans le quotidien de la classe ?
Par la suite, en tant qu'inspecteur en éducation prioritaire puis adjoint à l'inspecteur de l'Académie de l'Ain, il fait un nouveau constat en observant les séances de lecture des classes de CP : à chaque fois le scénario est le même, les meilleurs élèves avaient monopolisé la parole et effectué la grande majorité de l'exercice tandis que les moins bons n'avaient que très peu participé et pas ou peu contribué à la résolution de l'exercice.
C'est exactement l'inverse qui devrait être pratiqué dans les classes et c'est là le parti pris fort de la proposition de méthode 1,2,3 Lune !
Fort de ces constats, Jean-Claude Séguy a eu l'opportunité de piloter une expérimentation dans l'académie de Lyon puis de mettre en place, dans une circonscription en éducation prioritaire, un dispositif expérimental de développement du langage en maternelle articulé avec un programme d'apprentissage de la lecture au CP et au CE1. Le bilan après huit années de développement de ce programme dans les écoles de la circonscription démontrait sans équivoque l'efficacité de cette nouvelle organisation de l'apprentissage de la lecture puisqu'à 90%, il n'y avait plus aucun élève non-lecteur dans les classes de CP en janvier-février de l'année scolaire.
Alors quelles étaient les composantes essentielles de ces dispositifs expérimentés et qui forment la base structurelle de la " méthode 1,2,3 Lune ! " ? D'abord, la prise en compte des apprentissages réalisés en maternelle, un positionnement en début d'année des élèves selon 3 nouveaux besoins (décodage, encodage et compréhension), une organisation différenciée de l'enseignement de la lecture en ateliers par groupe de besoin à côté de temps collectifs et une initiation à l'autonomie des élèves préparée et outillée.
=> Lire toute la biographie de Jean-Claude Séguy Bénédicte Gastellu a été Conseillère pédagogique départementale spécialisée en maternelle. Elle est actuellement Principale adjointe du collège Paul Eluard (Vénissieux)
Dans le cadre de mes missions départementales j'ai construit, accompagné et suivi de nombreuses formations et actions expérimentales autour du langage et de la préparation à la lecture, notamment par le développement des stratégies de compréhension de textes ainsi que sur le rôle de la culture d'origine dans l'apprentissage de la langue.
J'ai organisé des semaines de la maternelle où de nombreux échanges de pratiques innovantes autour du langage et de la lecture d'albums ont pu se développer sur tout le département. J'ai pu dans ce cadre suivre et accompagner diverses expérimentations dans ces domaines.
Toutes ces années d'expériences basées sur le langage et la lecture m'ont permis d'élaborer, de tester et de valider des principes d'enseignement efficace du langage et de la lecture, notamment sur plan de la compréhension, qui seront autant de bases et de balises pour la méthode que nous proposons.
Audrey Luscher est Conseillère Pédagogique Généraliste en REP+ (Vaulx en Velin) A travers mes missions de conseillère pédagogique en éducation prioritaire, j'ai accompagné les enseignants de cycle 1 et cycle 2 dans la mise en œuvre de dispositifs d'enseignement favorisant une gestion différenciée ainsi que des modalités de travail variées au service de l'enseignement du langage oral, de la phonologie, du code (décodage/encodage) et de la compréhension. Cette organisation permet aux enseignants de travailler au plus près des besoins des élèves à l'égard des compétences visant l'acquisition d'un parler-écrire-lire autonome.
Dans mes missions de formatrice, j'ai collaboré avec la conseillère pédagogique départementale maternelle afin d'élaborer un outil à destination des enseignants pour rendre lisible l'ensemble des compétences intervenant dans le parcours d'un élève dès l'entrée à l'école jusqu'au cycle 3 mais aussi le lien avec les familles. Il s'agit d'aider les enseignants à pouvoir mettre en œuvre dans leur enseignement de la lecture la complémentarité des différentes compétences à faire acquérir aux élèves. Ce travail a fait l'objet d'une présentation à l'IFé centre Alain Savary à Lyon en 2019, lors d'une formation sur l'enseignement du lire-écrire au cycle 2.
