Synopsis
从国际科学教育的视角，结合我国中学物理课程的实际，对中学物理科学探究学习评价问题进行了理论研究和实践探索。《中学物理科学探究学习评价与案例》分上编和下编：上编是中学物理科学探究学习评价的理论探讨与实践研究，包括科学探究与探究式教学的基本理论、科学探究学习评价的基本问题、科学探究能力的评价标准、中学物理实验探究学习目标的分类与评价、科学探究学习评价的方法，以及基于工作单评价的高中物理实验操作考试研究等。下编是科学探究学习评价的案例，每个案例包括任务概要、评价目标、评价方式、完成任务所需时间、所需材料和器材、事先的准备和安全提示、题目样卷、评分标准等。《中学物理科学探究学习评价与案例》简明扼要，内容翔实、具体，既具有理论性，又具有实践性和可操作性，可以作为高师院校物理课程与教学论专业研究生、教育硕士（学科教学·物理）、物理师范专业本科生的参考教材，以及在职教师继续教育的教材，也可以作为物理教育研究工作者开展科学探究评价研究的参考书，还可作为学校和教育行政主管部门开展科学探究评价的指导书。不论是义务教育物理课程标准还是高中物理课程标准，对学生通过物理课程的学习，在科学探究及物理实验能力方面应该达到的目标，按照提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作等七个要素展开，提出了具体的要求。1.提出问题提出问题是科学探究的起点，教师在教学中，要紧密结合内容标准对知识和技能的要求，从学生学习物理和生活实践中，选取他们感兴趣的问题进行探究。对中学生来说，探究的问题主要应从学生在课堂、实验室、家庭和日常生活中感兴趣的现象中选取。其关键是要让每个学生都能搞清楚探究什么问题，如何去探究。这一要素中还要注意培养学生从日常生活和自然现象中提出研究问题的能力。即能够明确探究的问题；能通过科学探究对研究的问题进行描述；能应用科学的思想和方法，已有的物理知识来确定研究问题。生活、社会和科学技术中的问题往往是很复杂的，限于学生的年龄特点和科学知识的局限，不是所有的问题都可以让学生通过探究来解决，教师应结合学生的实际筛选和梳理学生提出的问题，选择那些对课程的重要内容的学习有意义和有价值的，而学生又有能力进行探究的问题。一般而言，学生提出的问题可分为三种类型：一是描述性问题，即对一些观察到的现象提问，目的是从现象的观察中找出明显的特征，如“什么物质导电？”“什么物质不导电？”“声音的传播需要介质吗？”对于这些问题，学生都可以通过系统的实验观察做出回答。二是关联性问题，即对不同现象的关联性提问，目的是找出不同现象的特征之间的联系，如“哪一个是更好的绝缘体——纸张、泡沫塑料，还是铝箔？”“哪一种材料传播的声音更快——水、金属、空气，还是木头？”为了回答这些问题，学生需要进行实验，在实验中他们才能比较和归纳一种或更多的物质特性。三是因果问题，即对实验中的变量之间的关系提问，目的是对实验中一个变量如何影响另一个变量做出推断，如“影响弹簧的弹力的因素有哪些？”“这些因素对弹簧的弹力产生怎样的影响？”“影响滑动摩擦力因素有哪些？”“这些因素对滑动摩擦力产生怎样的影响？”为了回答这些问题，学生必须设计实验，控制一个变量（独
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