Bloom Taxonomy of Educational Objectives: Classification in view of learning and teaching and assessment (full version) (revised edition) - Softcover

(MEI )AN DE SEN DENG JIANG XIAO PING DENG YI

Softcover

ISBN 10: 7560091105 ISBN 13: 9787560091105

Publisher: Foreign Language Teaching and Research Press Pub., 1991

Synopsis

《布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评(完整版)(修订版)》被认为是20世纪教育领域影响较大的4本著作之一。《布卢姆教育目标分类学修订版》对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按24个目标单元进行分类，构成了72种分类结果。《布卢姆教育目标分类学修订版》的完成，表明知识分类学习论思想已被课程、教学和评估专家接受，是科学心理学与教学相结合进入新阶段的标志性成果之一。产生涉及学习者表征问题并提出满足特定准则的假设或解决方案。问题最初的表征方式经常暗示可能的解决方案；另一方面，重新定义或表征问题也许提示不同的问题解决方案。当产生超越先前知识和现有理论的范围或约束时，产生就涉及发散思维并且构成所谓的创造性思维的核心。产生这一术语在本章中的使用是狭义的。理解也要求产生的过程，如在解释，举例，总结，推断、比较和说明认知过程中都包含产生的过程。然而，理解的目的大多是收敛的（即为了获得单一意义）；相反，属于创造类别的产生其目的则是发散的（即为了获得各种可能的解决方案）。产生的同义词是假设。目标实例及其测评题在产生这一认知过程中，学生必须针对给定的问题提出各种解决方案。例如，在社会课中，目标可能是学会提出解决社会问题的多种实用方案，与之对应的测评题是“提出尽可能多的，确保人人都有适当医疗保险的方案”。为了测评学生的回答，教师应该建立一套与学生共同使用的准则，这些准则也许包括备选方案的数目，各种方案的合理性、实用性等等。在科学课中，目标可能是学会提出解释观察现象的假设，与之对应的测评要求学生写出尽可能多的假设，用以解释草莓长得特别大这一现象。同样地，为了判断学生回答的质量，教师应该建立起明确定义的准则，并把这些准则交给学生使用。最后，在数学课中，目标可能是能够产生出获得某个结果的各种方法，与之对应的测评题为“你可以使用哪些方法找出那些乘积为60的整数？”上述每一项测评都需要明确的、师生共同使用的评分准则。测评题型测评产生通常采用构答题，题中要求学生生成备选方案或假设。构答题的两种传统方式分别是结果试题（consequencestasks）和用途试题（usestasks）。在结果试题中，学生必须列举某一事件的所有可能结果，例如“如果个人收入税率是固定单一的而不是累进的，结果会怎样？”在用途试题中，学生必须列举某一对象的所有可能用途，例如，“互联网有哪些可能的用途？”选择题型几乎不可能用于产生认知过程的测评。第一部分分类学：教育的目标与学生的学习第一章引论第二章目标的结构、具体性及相关问题第二部分修订版分类体系的结构第三章分类表第四章知识维度第五章认知过程维度第三部分分类学的应用第六章使用分类表第七章教学案例引言第八章《营养》教学案例第九章《麦克白》教学案例第十章《加法事实》教学案例第十一章《国会法案》教学案例第十二章《火山?在这里?》教学案例第十三章《报告写作》教学案例第十四章论述课堂教学中长期存在的问题第四部分分类学展望第十五章相异分类框架第十六章关于原版分类体系结构的实证研究第十七章有待解决的问题附录附录A对原版框架所作修订的总结附录B原版《教育目标分类学：认知领域》之纲要附录C用于第十六章元分析的数据参考文献其他引

Edition details

• Publisher: Foreign Language Teaching and Research Press Pub.
• Publication date: 1991
• Language: English
• ISBN 10: 7560091105
• ISBN 13: 9787560091105
• Binding: Paperback