Studienarbeit aus dem Jahr 2012 im Fachbereich Psychologie - Lernpsychologie, Intelligenzforschung, Note: 2,3, Technische Universit�t Dresden (Psychologie), Veranstaltung: Seminar: Motivationsf�rderung in Lehr-Lernsituationen, Sprache: Deutsch, Abstract: W�hrend die direkte Motivationsf�rderung auf die Ver�nderung der individuellen motivationalen Personenmerkmale abzielt, geht es bei den indirekten Motivationsf�rderungsma�nahmen um die Modifizierung der Lernumgebung; und das auf solch eine Weise, dass der Lerner, simpel gesagt, zu m�glichst vielen Zeitpunkten des Lernprozesses das Gef�hl hat, �ber die Geschwindigkeit, die Richtung und die Schwierigkeiten eben dessen Kontrolle zu besitzen. Der Fokus liegt demnach auf der Gestaltung m�glichst motivational g�nstiger Lernbedingungen und Materialien, die genau dieses Empfinden beim Lerner hervorrufen. Selbstverst�ndlich sind die diversesten Lernsituationen durch die unglaubliche Komplexit�t aller in sie einflie�ender Faktoren nie vollst�ndig miteinander gleichsetzbar, jedoch entwickelten Keller und Kopp ein Modell, dass zumindest einen sehr guten Ansatz bietet, die Bedingungen von Lehr- und Lernsituationen in dieser Hinsicht m�glichst motivational f�rderlich zu gestalten. Es handelt sich hierbei um das ARCS-Modell, welches durch seine vier Grundprinzipien Attention, Relevance, Confidence und Satisfaction, sowie deren jeweilige Unterkategorien, implizite Handlungsanweisungen liefert, wie ein Lehrprozess prinzipiell aufzubauen ist, um dem Lernenden das oben beschriebene Gef�hl v�lliger Kontrolle und Erfolgszuversicht zu liefern. Im Folgenden werde ich zur n�heren Erl�uterung dieses Konzepts zun�chst auf die vier Faktoren des ARCS-Modells und deren Bedingungen bzw. Einschr�nkungen eingehen, um im weiteren Verlauf eine evaluierende Studie zu selbigem Modell vorzustellen, die dieses in einem f�r uns eher ungewohnten Lehrkontext anwendet. Das Ende der Arbeit bildet die Auswertung einer typischen Unterrichtsstunde ein

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